В «Концепции
дополнительного профессионального библиотечного образования в Российской
Федерации» (2002 г.) ярко характеризуется проблемная ситуация, суть которой
заключается в несоответствии между потребностями библиотечного дела в
регулярном обновлении знаний кадрового потенциала и сложившейся практикой повышения
квалификации библиотечных специалистов. Решить проблему разработчики документа предлагают с помощью разветвленной
организационно-функциональной системы дополнительного профессионального
библиотечного образования, состоящей из трех уровней - федерального,
регионального и муниципального.
К сожалению, в профильной печати мало обсуждаются
теоретические и аксиологические аспекты переподготовки специалистов, не представлены
материалы о составе ключевых компетенций библиотекарей, не предлагаются методики диагностики
или критерии оценки профессиональной компетенции и т.п.
Вместе с тем, в смежных областях знания
педагогике и психологии эти вопросы активно обсуждаются. Хотя и в психолого-педагогической литературе понятие
«компетентность» получило широкое распространение сравнительно недавно. Его
применение основывается на понимании того, что прогресс человечества зависит не
столько от экономического роста, сколько от уровня развития личности, что
предполагает переход от классического понятия «человеческие ресурсы» к
концепции «компетентности человека». Понятие «компетентность» в его рамках
значительно шире понятий «знания» и «умения», поскольку включает направленность
личности, ее способности преодолевать стереотипы, чувствовать проблемы,
проявлять гибкость мышления, самостоятельность, целеустремленность, волевые
качества.
